教育評価とは

　教育という営みにおいて，教師が重きを置くのは教育方法でしょう。大学の授業でも，学生たちは，指導案を書くことに熱を注ぎ，模擬授業に臨みます。教育実習も然り。しかし，教育現場は，授業だけでは終わりません。むしろ，教育が目標を達成するように機能しているかを絶えず点検，反省，改善することが，教育の質を高めるには重要です。このような自らの教育の点検，反省，改善のサイクルを「教育評価」といいます。

　そして，「教育評価」は子どもの姿を基に行うわけですが，これが非常に難しい。教育現場に出ると，指導と同じくらい評価に戸惑います。特に，記述を求める国語科では，評価の判断がとても困難である場合があります。

　本学の「教育評価」の講義の一例を紹介しましょう。ある学生が教材「くじらぐも」を用いて，次のような問題を作成しました。「くものくじらにのっているときの子どもたちは，どんな気もちだったでしょう」この問題に，小学１年生になりきった学生が，「マシュマロにのったような気もち」と記述しました。この回答について，学生の中で次のような議論が展開されたのです。「これは，評価規準の『登場人物の気持ちを考えることができている』に該当するのかな」「『マシュマロにのった』っていうのは，すごく想像力が豊かと言えるよね」「私は，この子どもの気持ちを分かってあげたい」「でも，どうして『マシュマロ』と表現したのかという理由が分からないと，十分な回答とは言えないのではないかな」等々。子どものことを知っている教師だからこそ，つい「この子どもは，きっと，こういうことが言いたかったのだろう」と推測して評価をしてしまいがちです。そのように，子どもの背景を鑑みながら評価をする視点も，非常に重要だと思います。しかし，そのような評価が果たして，教育評価になるのか，ひいては本当に子どものためになるのかを考えることは，もっと重要です。学生の結論は，「この子どもは，とても想像力が豊かだから，そのことを褒めつつも，『例えば，マシュマロにのったみたいにふわふわして楽しい気もちと書くと，もっと自分の考えが読んでいる人に伝わるよ』というように指導をするといいのではないか」というものになりました。採点をして終わるのではなく，一人ひとりの子どもにどのような指導をすれば，より力を育成できるのかを考えた学生たちの学びに，将来の教育者としての光を感じました。

担当：廣口　知世